学前教育学理论流派表格 学前教育学理论流派表格图片
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中国近代学前教育理论流派及代表人物?
先说结论,中国近代学前教育理论流派及代表人物如下。中国近代的学前教育理论学派是周荷琴于1928年开创的。中国的学前教育学派受到苏联和美国的影响特别深刻。
苏联的斯科拉托斯基的著作学前教育工作方法成为了中国近代学前教育理论的主要来源。
三大教育理论学派?
布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因等人提出的教学理论,充实了教育学的内容,提高了教育学的科学化水平,被视为现代教学理论的三大流派。
(1)布鲁纳,美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”,强调“无论我们选教何种学科,务必使学生理解该学科的基本结构”;倡导发现法,培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。
(2)赞科夫,苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验,出版了《教学与发展》一书。他把学生的一般发展作为教学的出发点,提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
(3)瓦·根舍因,德国教育家瓦·根舍因创立了范例方式教学理论,提出改革教学内容,加强教材的基本性、基础性,并通过对范例的接触,培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力。
分析认知发展学派关于学前教育的基本观点及其启示?
一、认知发展学派关于学前教育的基本观点:
认知发展理论是著名发展心理学家让. 皮亚杰所提出的,被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰认为,儿童的心理是先天遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童的行为是主体对客体的适应,适应则是儿童心理发展的真正原因,他们经过同化、顺应和平衡等历程达成对周围环境的适应,从而获得物理经验和数理逻辑经验,不断形成新的认知结构,使智力得到发展。
二、认知发展学派关于学前教育的启示:
皮亚杰认知发展阶段的理论对于教学上的启示是多方面的,主要有二点:一是学生认知发展阶段特征制约教学, 教学必须适应学生的认知发展; 二是教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件, 促进学生认知水平的提高。这两方面是相辅相成的, 适应是基础, 促进是目的
20世纪后期学前教育观有哪些?
学前教育学发展的新阶段
1、辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论
2、邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。
心理学是学前教育学的科学基础。
心理学对学前教育学的贡献
(1)强调早期经验和教育的重要性
(2)强调幼儿教育应以培养健全人格为目的
(3)强调道德教育应以顺应儿童的本性,避免教条灌输
(4)主张给儿童创设良好的教育环境,培养儿童的创造力强调“开放”
当前国外不同的学前教育学流派
学前共有思想是谁提出的?
学前公共教育思想是亚里士多德提出的。
亚里士多德(公元前384~前322),男,出生在城市的斯塔基拉在希腊北部,古代先哲,古希腊人,世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一,堪称希腊哲学的集大成者。柏拉图的学生,亚历山大的老师。
公元前335年,在雅典办了一所叫吕克昂的学校,被称为逍遥学派。马克思曾称,亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物,恩格斯称他是“古代的黑格尔”。
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